Einleitung und Ziele

In der Lehrveranstaltung 805402 wird das Projekt Flipped Radiology umgesetzt, um den Einfluss auf das Lernen der Studierenden, die Rolle der Lehrenden sowie die Akzeptanz der Lernumgebung zu untersuchen.

Theorie

Das Projekt stützt sich auf die Theorie der kognitiven Belastung. Ziel ist es, die Lehr- und Lernumgebung so zu gestalten, dass die kognitive Belastung sinkt. Durch Phasen des selbst-gesteuerten Lernens sollen Studierende vom oberflächlichen zum tiefen Lernen gelangen, was zu besseren Ergebnissen und höherer Zufriedenheit führt.

Methoden

Die Ethikkommission der Fachhochschule Campus Wien hat die Genehmigung für diese Studie erteilt (Ref. Nr. 190 und 191/2024).
Diese Studie untersuchte die Einführung eines Flipped-Classroom-Formats in der Radiologie für Studierende im dritten Studienjahr an der Veterinärmedizinischen Universität Wien. Im Wintersemester werden rund 200 Veterinärmedizinstudierende zufällig in 10 Kleingruppen eingeteilt und von etwa 7 Trainer:innen betreut. Alle Studierende nutzen eine eLearning-Plattform mit konkreten Fallbeispielen, vertonten PowerPointFolien, Skriptum, Quizzes und Lernspielen.
Der Lernerfolg wird durch Pre- und Post-Test gemessen.
Zeitaufwand erfassen die Studierenden selbst mithilfe der App YOUNI. 

WS 2024/5 (Flipped Radiology): Der Kurs ersetzte traditionelle Präsenzlehre durch sechs Online-Module und zwei Workshops zur fallbasierten Anwendung. Neben Pre- und Post-Tests für die Analyse des Lernfortschritts, werden Interviews mit Lehrenden und Fokusgruppen mit Studierenden für Einblicke in Lernprozesse, Arbeitsbelastung, Motivation und Feedback im neuen Format untersucht.

WS 2025/6 (Flipped Radiology 2.0): Der Kurs ersetzte traditionelle Präsenzlehre durch vier Online-Module und vier Workshops zur fallbasierten Anwendung. Die Nutzung und subjektive Wahrnehmung der eingesetzten Online-Lehrmittel sowie Präsenzlehrveranstaltungen (Workhops) wurde mittels einer standardisierten Online-Befragung erhoben. Die Studierenden bewerteten Skriptum, Videos, Fallbeispiele, TaskCards und Workshops quantitativ (Likert-Skalen, Sternebewertungen, Rangreihen) als auch qualitativ in offenen Freitextfeldern. Erfasst wurden insbesondere (1) die wahrgenommene Nützlichkeit der TaskCards als Online-Element, (2) ihre Rolle für Austausch, Feedback und Unterstützung im Selbststudium sowie (3) ihre Nutzungshäufigkeit im Vergleich zu anderen Lernmaterialen. Zusätzlich wurde untersucht, wie belastend die Aufgaben für die Studierenden waren. Dafür wurden zwei bewährte Fragebögen verwendet. Sie erfassten unter anderem die geistige Anstrengung, den Zeitdruck, die eigene Leistung, den Aufwand und mögliche Frustration.
Zum vertiefenden Verständnis der studentischen Perspektiven wurden vier moderierte Fokusgruppen durchgeführt. Teilgenommen haben 23 Studierende des fünften Semesters der Veterinärmedizin aus unterschiedlichen Übungsgruppen. Die Diskussionen in den Fokusgruppen folgten einem halbstrukturierten Leitfaden und adressierten insbesondere: (1) Lernprozesse im asynchronen Online-Setting, (2) Nutzung und Wahrnehmung digitaler Lernwerkzeuge (Videos, TaskCards, Fallbeispiele, Quizzes), (3) Rolle der Präsenzworkshops, (4) wahrgenommene Schwierigkeiten und Verbesserungsvorschläge. 

Lehrveranstaltungsplan Flipped Radiology 3.0

Die Lehrenden der Bildgebenden Diagnostik unterstützen das Projekt und übernehmen die Rolle von Lernbegleiter:innen. Sie moderieren Diskussionen und unterstützen bei Problemen, während die Studierenden selbst Verantwortung für ihren Lernerfolg tragen. Ab Wintersemester 2024/25 ändern sich entsprechend die Aufgaben beider Seiten.

Ergebnisse

WS 2024/5 (Flipped Radiology): Insgesamt nahmen 203 Studierende am Pre- und Post-Test teil. Im Durchschnitt stieg die Punktzahl von 6,5 auf 9,5 von insgesamt 12 Punkten. Das entspricht einer Verbesserung um 2,9 Punkte. Dieser Unterschied war statistisch signifikant.
Zwei Lehrkräfte waren gegen das neue Blended-Learning-Format, eine war neutral und zwei unterstützten es. Eine weitere Lehrkraft war unentschlossen und lag in ihrer Meinung zwischen neutral und zustimmend. Achtzehn Studierende nahmen an den Gruppengesprächen teil. Sie fanden die vielen digitalen Materialien gut, fühlten sich aber zu Beginn des Semesters überfordert. Außerdem bemängelten sie zu wenig Rückmeldung durch Lehrende und waren unsicher, was genau von ihnen erwartet wurde. Auffällig war, dass die Motivation der Studierenden schon im selben Semester zunahm, da sie mit fortschreitender Kursdauer die Inhalte besser verstanden.

WS 2025/6 (Flipped Radiology 2.0): Insgesamt nahmen 185 Studierende am Pre- und Post-Test teil.  Im Durchschnitt verbesserten sich die Studierenden von 4,6 auf 8,6 von insgesamt 12 Punkten. Das entspricht einer Verbesserung um 4 Punkte. Dieser Unterschied war statistisch signifikant. Im Abschlusstest zeigten sich zwei Gruppen: Eine Gruppe erreichte Ergebnisse im mittleren bis höheren Bereich, etwa 7 bis 8 Punkte. Eine andere Gruppe erzielte besonders hohe Ergebnisse, etwa 11 Punkte. Die Studierenden nahmen ihren Lernfortschritt unterschiedlich wahr. Studierende mit geringer bis mittlerer mentaler Anstrengung schätzten ihre eigene Leistung höher ein. Studierende mit hoher bis sehr hoher geistiger Anstrengung berichteten dagegen, dass sie sich stark anstrengen mussten und ihre eigene Leistung weniger positiv einschätzten. Zwei sehr ungewöhnliche Einzelwerte wurden aus der Auswertung entfernt. In den Fokusgruppen sagten viele Studierende, dass sie die Flexibilität des Flipped-Classroom-Formats schätzten. Besonders positiv fanden sie, dass sie mit Videos und digitalen Materialien im eigenen Tempo lernen konnten. Auch interaktive Angebote wie die bildbasierte Lernplattform und TaskCards wurden gut angenommen. Gleichzeitig berichteten viele Studierende von einer hohen Arbeitsbelastung. Das selbstständige Lernen brauchte mehr Zeit und mehr Struktur, als viele erwartet hatten. Die Workshops vor Ort wurden deshalb als besonders wichtig erlebt. Dort erhielten die Studierenden Anleitung, Erklärungen und Rückmeldung. Das half ihnen, die Inhalte besser zu verstehen und ihren Lernfortschritt besser einzuschätzen. Einige Studierende berichteten auch von Unsicherheit und Frustration. Gründe dafür waren unklare Erwartungen, zu wenige grundlegende Erklärungen und begrenztes Feedback während der Online-Lernphase. Dadurch fiel es manchen schwer, motiviert zu bleiben.

Diskussion

Wir können wiederholt einen signifikanten Lernfortschritt im Format Flipped Radiology messen. Gleichzeitig berichteten viele Studierende von einer höheren mentalen Belastung (cognitive workload). Ein Grund dafür kann sein, dass die Studierenden vom vorklinischen in den klinischen Studienabschnitt wechseln, die Arbeit mit Röntgenbildern anspruchsvoll ist und einige noch wenig Erfahrung mit selbstständigem Lernen haben. Das Flipped-Classroom-Format bietet mehr Autonomie und ermöglicht es den Studierenden, sich Inhalte im eigenen Tempo anzueignen. Davon profitieren jedoch nicht alle Studierenden gleich stark. Deshalb ist zusätzliche Unterstützung wichtig. Klare Lernziele, gute Erklärungen, regelmäßiges Feedback und mehr Struktur können helfen, damit alle Studierenden ihre Fähigkeiten weiterentwickeln und später sicher und wirksam zur Patientenversorgung beitragen.

Ausgewählte Literaturliste

1. Bishop JL, Verleger MA. The flipped classroom: A survey of the research. ASEE National Conference Proceedings. 2013;30:(9)1–18. Atlanta, GA.
2. Chen K-S, Monrouxe L, Lu Y-H, et al. Academic outcomes of flipped classroom learning: a meta-analysis. Med Educ. 2018;52(9):910–24. https://doi.org/10.1111/medu.13616
3. Hew KF, Lo CK. Flipped classroom improves student learning in health professions education: a meta-analysis. BMC Med Educ. 2018;18(1):38. DOI: 10.1186/s12909-018-1144-z
4. Kneissl SM, Tichy A and Mitlacher SF (2023). Flipped Classroom to Facilitate Deeper Learning in Veterinary Undergraduate Students: An Educational Change Pilot Study Limited to the Imaging Module Bones. Animals 13: 1540. youtu.be/dE66b_Wal7M
5. Kneissl S, Hollensteiner M, Mitlacher SF, Wess, L, Tichy, A and Baillie S. (2025). Reimagining Veterinary Radiology Education: A Flipped Classroom Triangulated by Teacher and Student Perspectives. J Vet Med Educ: e20250140.

Im WS 2024/25 wurde eine Diplomarbeiten zu folgender Forschungsfrage vergeben:
M. Hollensteiner: Wie erleben die beauftragten Lehrenden den Rollenwechsel für die neu eingeführte Lehrmethode Flipped Radiology?
Vetmeduni: Diplomarbeit M. Hollensteiner

Im WS 2025/26 wurden Diplomarbeiten zu folgenden Forschungsfragen vergeben.
K. Staffenberger: Welche Unterschiede werden bei Studierenden in Bezug auf Zufriedenheit und Motivation in der LV Flipped Radiology 2.0 beobachtet?
F. Herndl: Wie erleben Studierende den Einsatz von Taskcards in der LV Flipped Radiology 2.0.?
M. Essberger: Wie erleben Studierende die kognitive Belastung im Verlauf der Lehrveranstaltung Flipped Radiology 2.0?
S. Stadlhuber: Welche Unterschiede werden bei Studierenden in Bezug auf Noten und Zeitaufwand in der LV Flipped Radiology 2.0 beobachtet?

Im WS 2026/27 wurde eine Diplomarbeiten mit folgendem Thema vergeben.
C. Pabi: Die neue Rolle der Studierenden: Von Wissensempfangenden zu Wissenserarbeitenden

Fragen, Kritik oder Anregungen richten Sie sich an die Projektleiterin Sibylle Kneissl (T+43-25077-5705; E sibylle.kneissl@vetmeduni.ac.at).

Datenverarbeitung

Hiermit kommen wir der Informationspflicht zur Datenverarbeitung gemäß Art. 13 DSGVO  nach. 

• Identität und Kontaktdaten des Verantwortlichen: Sibylle Kneissl, Bildgebende Diagnostik, Klinisches Zentrum für Kleintiere, Vetmeduni.
• Zweck der Verarbeitung:  Untersuchung von Lehr- und Lernmethoden, Verbesserung der Lernumgebung, Lernerfolgsmessung, Untersuchung zur Zufriedenheit der Studierenden sowie zum Perspektivenwechsel der Lehrenden Richtung studierenden-zentriertem Unterricht. Die Durchführung von Lehr- und Lernforschungsprojekten, die das Ziel verfolgen, die Qualität der Lehre zu verbessern und innovative Methoden (flipped classroom) zu testen, ist ein wesentlicher Bestandteil dieses öffentlichen Interesses.
• Rechtsgrundlage:  Art 6 Abs 1 lit e DSGVO: Verarbeitung zur Wahrnehmung einer Aufgabe im öffentlichen Interesse.
• Kategorien der verarbeiteten Daten: Name, E-Learning-Nutzungsdaten, Leistungsdaten in pseudoanoynmisierter Form, dh Personen sind longitudinal verfolg- aber nicht identifizierbar.
• Empfänger der Daten: Moodle; pseudoanonymisiert: Lime-Survey: Verarbeitet werden Name, Login, Beiträge/Kommentare und ggf. hochgeladene Dateien.
• Speicherdauer:  Alle personenbezogenen Daten werden fünf Jahre nach Abschluss des Projekts gelöscht.
• Rechte der Betroffenen:
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    T +43 1 52 152-0, E-Mail: dsb@dsb.gv.at, Web: www.dsb.gv.at.
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